Kata kerja dalam bahasa Inggris ada banyak bentuknya: V1, V2, V3, Ving.
Kata Kerja bentuk 1 atau saya singkat V1, yaitu kata kerja dasar, seperti: drink, go, write, read, participate, learn, study, dan sebagainya. Ada kata kerja bentuk ke 2, sering saya singkat V2. Kata kerja bentuk 3 ya V3. Serta Kata Kerja bentuk ING atau saya singkat Ving. Bagaimana cara menggunakan bentuk-bentuk kata kerja tersebut? Ada di masing-masing pelajaran Tenses Bahasa Inggris.
1. PRESENT TENSE
a. simple presentb. present continuous tense
c. present perfect tense
d. present perfect continuous tense
2. PAST TENSE
a. simple pastb. past continuous tense
c. past perfect tense
d. past perfect continuous tense
3. FUTURE TENSE
a. simple future tenseb. future continuous tense
c. future perfect tense
d. future perfect continuous tense
4. PAST FUTURE TENSE
a. past future tenseb. past future continuous tense
c. past future perfect tense
d. past future perfect continuous tense
NEW TECHNIQUE IN TEACHING ENGLISH
As a creative school, with a track record in fantastic English results, we are often asked what our specific approach is: how do we teach through the arts yet manage to maintain such high expectations from all our pupils? I'd like to share some of these approaches with you:Immersion activities
How can children access stories, poems and other texts if their minds and imaginations not fully engaged? We have found that immersing children in a range of creative activities before reading the text means that they are fully prepared, and excited, about the reading journey ahead of them. Through painting, music composition, a film project, in role drama or sculpture, the kids have had a chance to share vocabulary, ideas and concepts which gives their reading fresh meaning and purpose.Clear purpose
What's the point of reading and writing anything if you don't know why you're doing it? We aim to provide children with a clear purpose to all reading, and especially writing tasks. Whether it's an invitation to the headteacher to attend a class assembly, an email to an author or an article for a school newspaper, our children know why the quality of their writing matters: because there will be a real audience for their published work.Professional publishing
One effective way of valuing children's work as well as providing a real incentive, is to plan for a range of ways to publish their writing. Recent examples include a whole school bookmaking project. Following a whole school Inset on bookbinding techniques, every class published their own shared book; one example being an anthology of short spooky stories composed by year 6. Their stories were mounted on handmade paper, accompanied with each child's art work (lino cut style prints on metallic paper) with a dramatic paper cut out front cover. The effort the children put into their work was immense, and the results were stunning as a result. The anthology has been enjoyed by parents and other pupils and the children's pride in their work is clear to see.Meaningful planning
Where possible, learning in English is linked with subjects within the creative curriculum we follow: the international primary curriculum (IPC). Well in advance of teaching, teachers collaborate and share their ideas for planning through a mind mapping process. Meaningful, creative activities are planned for, ensuring that all staff members know exactly what the children will be learning and why.Focused on strategies
The teaching of reading is not easy. As children's fluency in reading increases, it's hard to know what reading skills need to be taught, and when. We ensure that specific reading strategies are modelled explicitly to the class; this provides children with a holistic bank of skills to draw upon. This could include scanning a text, making an inference, predicting or creating a mental image. Our teachers use 'think aloud' statements to model to the children how these skills are used, and how they can help them become better readers. These strategies are then shared as a class, and then assessed in follow up guided reading activities.Inspirational learning environment
Take a trip to our school and you'll find classroom environments that inspire adults and children alike. Not only is the children's work displayed creatively, but there is a range of learning prompts to inspire and support all pupils. We want to encourage our children to discover new texts, genres and authors, so our reading areas are inviting, well resourced and highly organised. Pupils can choose from an exciting array of reading material: newspapers, classic texts, reference books as well as the children's own published stories are just some examples of what book corners might offer.Drama to engage and inspire
The use of drama is such a powerful tool. Taking the lead from our drama specialist, all teaching staff use a range of techniques to promote the exploration of characters, situations and historical events. This process expands the pupils' imaginations, and provides them with the ideas they need to give their writing that extra spark and flair.Rigorous teaching of spelling and phonics
In the infants, phonics is streamed, so all children can benefit from tailored teaching, making maximum progress as a result. All phonics and spelling activities are fun, multi sensory and as physical possible, the aim being to meet all learning styles in the class. In the juniors, we try to make homework lists as personalised to the child as possible to ensure that the spelling patterns stick in a meaningful way.Grammar concepts taught creatively
Grammar cannot be taught as a stand alone activity. What's the point of that? Children begin to understand grammar concepts, and start to apply them in their own writing, when they start to read with a writer's mind. Punctuation rules and techniques are drawn from shared texts; texts which the children have already been immersed in and have a good understanding of. Exploring these, and embedding them creatively is how the learning takes place.Peer and self assessment
What child doesn't love marking somebody else's work? With a clear marking key, success criteria and purpose in mind, children set about assessing either their own, or a partner's piece of writing. Modelled through the teacher's own formative marking, pupils know what the expectations are. They are well trained in searching for successful examples of the learning intention, articulating their responses to the work, checking the writing matches any targets and giving constructive feedback. Seeing the children learn from each other in this way is hugely positive; you know you've done your job well.Anna Warren is the English subject leader and the year 6 teacher at Holy Trinity and St Silas School, London
THE EFFECTIVENESS OF USING SMART PHONE IN LEARNING ENGLISH
Dewasa ini, para siswa sangat familiar dengan smartphone, tidak terkecuali mahasiswa di Fakultas Sastra terutama mahasiswa angkatan 2011, Jurusan Sastra Inggris. Mahasiswa angkatan 2011 Jurusan Sastra Inggris terdiri dari 91 orang (30 orang laki-laki dan 61 orang perempuan) dan sebagian besar mahasiswa merupakan pengguna smartphone. Kebanyakan mahasiswa ini menggunakan smartphone sebagai alat komunikasi mereka. Bahkan, beberapa mahasiswa menggunakan lebih dari pada satu telepon seluler. Para siswa cenderung menggunakan smartphone karena banyak alasan, seperti hanya ingin mengikuti tren, atau untuk menjadi lebih aktif di media sosial (facebook, twitter, blackberry messenger, dll.). Dengan menggunakan smartphone, para mahasiswa dapat aktif di media sosial dengan mudah karena smartphone memiliki banyak fitur yang memfasilitasi para penggunanya untuk terhubung dengan internet dengan lebih mudah kapan saja dan di mana saja.
Smartphone adalah telepon yang memiliki kemampuan seperti komputer, biasanya memiliki layar yang besar dan sistem operasinya mampu menjalankan tujuan aplikasi-aplikasi yang umum (Kamus Oxford Online, 2013). Backer (2010), menyatakan bahwa smartphone adalah telepon yang menyatukan kemampuan-kemampuan terdepan; ini merupakan bentuk kemampuan dari Wireless Mobile Device (WMD) yang dapat berfungsi seperti sebuah komputer dengan menawarkan fitur-fitur seperti personal digital assistant (PDA), akses internet, email, dan Global Positioning System (GPS). Smartphone juga memiliki fungsi-fungsi lainnya seperti kamera, video, MP3 players, sama seperti telepon biasa. Dengan kata lain, smartphone dapat dikategorikan sebagai mini-komputer yang memiliki banyak fungsi dan penggunanya dapat menggunakannya kapanpun dan dimanapun.
Smartphone tidak lagi digunakan sebagai alat komunikasi tapi juga merupakan sebuah kebutuhan sosial dan pekerjaan. Di negara-negara berkembang dan yang sedang berkembang, banyak orang telah mengadopsi penggunaan telepon seluler dalam proses pembelajaran. Banyak penelitian telah dilakukan oleh sejumlah peneliti untuk mengidentifikasi penggunaan teknologi di antara para siswa, termasuk penggunaan smartphone. Sebagai contoh, Reinders (2010) menjelaskan 20 ide penggunaan telepon seluler di dalam kelas bahasa. Dua puluh ide ini mengijinkan para guru untuk menawarkan peningkatan pembelajaran bahasa dengan mengambil keuntungan bahwa para mahasiswa sangat familiar dan membawanya ke mana saja kapan saja waktunya.
Menurut Ally (2009, p.10), nirkabel, mobile, portable, perangkat genggam perlahan-lahan sedang berkembang dan menganekaragamkan pendidikan di berbagai sektor, baik di negara maju maupun negara yang sedang berkembang. Nielsen (2012) melaporkan pengguna smartphone di 39 negara di dunia dan 13 di antaranya yaitu negara-negara di Asia, termasuk Indonesia. Di negara kita, penggunaan smartphone sangat populer dan familiar.
Dewasa ini, para siswa sangat familiar dengan smartphone, tidak terkecuali mahasiswa di Fakultas Sastra terutama mahasiswa angkatan 2011, Jurusan Sastra Inggris. Mahasiswa angkatan 2011 Jurusan Sastra Inggris terdiri dari 91 orang (30 orang laki-laki dan 61 orang perempuan) dan sebagian besar mahasiswa merupakan pengguna smartphone. Kebanyakan mahasiswa ini menggunakan smartphone sebagai alat komunikasi mereka. Bahkan, beberapa mahasiswa menggunakan lebih dari pada satu telepon seluler. Para siswa cenderung menggunakan smartphone karena banyak alasan, seperti hanya ingin mengikuti tren, atau untuk menjadi lebih aktif di media sosial (facebook, twitter, blackberry messenger, dll.). Dengan menggunakan smartphone, para mahasiswa dapat aktif di media sosial dengan mudah karena smartphone memiliki banyak fitur yang memfasilitasi para penggunanya untuk terhubung dengan internet dengan lebih mudah kapan saja dan di mana saja.
Smartphone adalah telepon yang memiliki kemampuan seperti komputer, biasanya memiliki layar yang besar dan sistem operasinya mampu menjalankan tujuan aplikasi-aplikasi yang umum (Kamus Oxford Online, 2013). Backer (2010), menyatakan bahwa smartphone adalah telepon yang menyatukan kemampuan-kemampuan terdepan; ini merupakan bentuk kemampuan dari Wireless Mobile Device (WMD) yang dapat berfungsi seperti sebuah komputer dengan menawarkan fitur-fitur seperti personal digital assistant (PDA), akses internet, email, dan Global Positioning System (GPS). Smartphone juga memiliki fungsi-fungsi lainnya seperti kamera, video, MP3 players, sama seperti telepon biasa. Dengan kata lain, smartphone dapat dikategorikan sebagai mini-komputer yang memiliki banyak fungsi dan penggunanya dapat menggunakannya kapanpun dan dimanapun.
Smartphone tidak lagi digunakan sebagai alat komunikasi tapi juga merupakan sebuah kebutuhan sosial dan pekerjaan. Di negara-negara berkembang dan yang sedang berkembang, banyak orang telah mengadopsi penggunaan telepon seluler dalam proses pembelajaran. Banyak penelitian telah dilakukan oleh sejumlah peneliti untuk mengidentifikasi penggunaan teknologi di antara para siswa, termasuk penggunaan smartphone. Sebagai contoh, Reinders (2010) menjelaskan 20 ide penggunaan telepon seluler di dalam kelas bahasa. Dua puluh ide ini mengijinkan para guru untuk menawarkan peningkatan pembelajaran bahasa dengan mengambil keuntungan bahwa para mahasiswa sangat familiar dan membawanya ke mana saja kapan saja waktunya.
Menurut Ally (2009, p.10), nirkabel, mobile, portable, perangkat genggam perlahan-lahan sedang berkembang dan menganekaragamkan pendidikan di berbagai sektor, baik di negara maju maupun negara yang sedang berkembang. Nielsen (2012) melaporkan pengguna smartphone di 39 negara di dunia dan 13 di antaranya yaitu negara-negara di Asia, termasuk Indonesia. Di negara kita, penggunaan smartphone sangat populer dan familiar.
Smartphone tentu saja memiliki dampak positif dan negatif pada para siswa. Dampak adalah suatu efek yang kuat yang dimiliki sesuatu terhadap sesuatu atau seseorang (Kamus Oxford, 2005). Ketika sesuatu memiliki efek terhadap seseorang itu dapat dikatakan sebagai dampak. Dewasa ini, dapat dilihat bahwa penggunaan smartphone telah mempengaruhi hidup masyarakat, termasuk para siswa.
Smartphone ialah salah satu alat yang menyediakan banyak aplikasi yang siswa dapat mengembangkan pengetahuan mereka tentang apa saja, termasuk kemampuan mereka dalam berbahasa Inggris, jika mereka memaksimalkan fungsi dari fitur-fitur dan aplikasi di dalam smartphone tersebut. Beberapa aplikasi memfasilitasi para siswa untuk belajar bahasa Inggris, seperti Kamus, Idiom bahasa Inggris, Tata-bahasa Inggris, dll. Tidak hanya aplikasinya, tetapi fitur-fitur smartphone juga dapat membantu siswa dalam proses belajar mereka, sebagai contoh wi-fi dapat membantu mereka membuat tugas-tugas, MP3 player dapat membantu mereka meningkatkan kemampuan mendengar mereka dan sebagainya.
Mempelajari suatu bahasa mendorong para siswa untuk fokus pada penelitian dan perencanaan suatu bahasa daripada berkomunikasi dengan suatu bahasa (Escamilla dkk 2000). Jadi, ketika para siswa belajar melalui smartphone mereka, sistem pembelajaran mereka diaktifkan.
Dalam penelitian ini, peneliti mencari dampak penggunaan smartphone menurut persepsi para siswa berdasarkan teori Barker (2005). Persepsi menunjuk pada suatu proses penerimaan decoding spoken, tertulis atau signed input (Crystal, 2008). Wesely (2012) mengklaim persepsi pelajar umumnya terkait dengan dua target: persepsi diri mereka sendiri, dan persepsi dari situasi belajar.
Dari penjelasan di atas dapat dilihat bahwa penelitian ini merupakan bagian dari second language acquisition. Pengggunaan smartphone dalam belajar bahasa Inggris dapat dikategorikan sebagai suatu sistem yang baru dalam belajar. Penguasaan bahasa adalah bagian dari pembelajaran manusia secara umum, berkaitan erat dengan kepribadian, terjalin erat dengan budaya pembelajaran bahasa kedua, melibatkan gangguan, penciptaan sistem linguistik baru, dan pembelajaran wacana dan fungsi komunikatif bahasa (Brown, 1993).
Smartphone ialah salah satu alat yang menyediakan banyak aplikasi yang siswa dapat mengembangkan pengetahuan mereka tentang apa saja, termasuk kemampuan mereka dalam berbahasa Inggris, jika mereka memaksimalkan fungsi dari fitur-fitur dan aplikasi di dalam smartphone tersebut. Beberapa aplikasi memfasilitasi para siswa untuk belajar bahasa Inggris, seperti Kamus, Idiom bahasa Inggris, Tata-bahasa Inggris, dll. Tidak hanya aplikasinya, tetapi fitur-fitur smartphone juga dapat membantu siswa dalam proses belajar mereka, sebagai contoh wi-fi dapat membantu mereka membuat tugas-tugas, MP3 player dapat membantu mereka meningkatkan kemampuan mendengar mereka dan sebagainya.
Mempelajari suatu bahasa mendorong para siswa untuk fokus pada penelitian dan perencanaan suatu bahasa daripada berkomunikasi dengan suatu bahasa (Escamilla dkk 2000). Jadi, ketika para siswa belajar melalui smartphone mereka, sistem pembelajaran mereka diaktifkan.
Dalam penelitian ini, peneliti mencari dampak penggunaan smartphone menurut persepsi para siswa berdasarkan teori Barker (2005). Persepsi menunjuk pada suatu proses penerimaan decoding spoken, tertulis atau signed input (Crystal, 2008). Wesely (2012) mengklaim persepsi pelajar umumnya terkait dengan dua target: persepsi diri mereka sendiri, dan persepsi dari situasi belajar.
Dari penjelasan di atas dapat dilihat bahwa penelitian ini merupakan bagian dari second language acquisition. Pengggunaan smartphone dalam belajar bahasa Inggris dapat dikategorikan sebagai suatu sistem yang baru dalam belajar. Penguasaan bahasa adalah bagian dari pembelajaran manusia secara umum, berkaitan erat dengan kepribadian, terjalin erat dengan budaya pembelajaran bahasa kedua, melibatkan gangguan, penciptaan sistem linguistik baru, dan pembelajaran wacana dan fungsi komunikatif bahasa (Brown, 1993).
0 Response to "Bahasa inggris"
Post a Comment